让课改成为教育质量提升的“加速器”

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这所学校教研走新、教育走心

“面对新方案、新课标、新征程，我们有责任、有义务坚持贯彻落实立德树人根本任务，构建‘五育并举’的育人课程体系，推进指向核心素养的课堂教学改革。”无锡市新城中学党总支书记、校长王超说。近日，以“学科育人的课堂探索——中学学科优秀课例‘微格+’沉浸式研修”为主题的展示活动在新城中学进行。该活动是无锡高新区（新吴区）第二届优质教育发展共同体学术月中学第二场专题活动，新城中学于同日展示“知新”课堂建设成果。

新模式：“微格+”沉浸式研修

“通过视频，我们来看看鲍老师是如何处理这一问题的。”3月21日下午，新城中学英语老师鲍京秀的公开课展示结束，全体观摩课堂的老师就在宜兴外国语学校副校长周丽萍的带领下展开了微格研修。一个问题、一段课例教学视频、一场讨论……研修在专家和老师的互动和思考中不断深入。

不同于以往老师听专家分析的单向输出模式，“微格+”沉浸式研修为老师精心打造了一个“主题课堂”。采访获悉，“微格+”沉浸式研修将“教-学-评”一体化的理念融入教学研究中，“通过摘取课例的1-2分钟，观察师生的行为，逐帧分析优缺点。这样的研修更为精准，针对性强。”新城中学分管教学副校长张建明介绍。

全天候、7门学科、线上线下名教师参与，这是对新城中学课程建设的硬核检验，也体现了新吴区推进课堂改革的坚定态度。当天，宁波诺丁汉大学附属中学校长袁湛江对新城中学“微格+”的沉浸式研修方式给予充分肯定。他指出，本场微格研修顶层设计科学前卫，有良好的引领作用；突出了评价和反馈的功能，注重教学、评价和研究相结合。同时他也对“微格+”提出更高的希冀：“希望学校各教研组能够开展更多常态课研修，给予老师更多调控空间，促进学校教育教学品质的综合提升。”

去年4月，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式颁布，新城中学关于课改的思考和建设在全校范围铺开。一年来，学校多次组织外出调研、集体座谈和方案研讨，过程虽长但目标明确。如今，“知新”课堂1.0版实施蓝图已然绘就。

新城中学关于课程建设的思考一直很理性。学校已经做了什么、目前有什么？通过梳理这两个问题，新城中学厘清了课改出发点。“新课标强调发展学生核心素养，这需要通过充分的课堂参与去感悟、体验和生成。”新城中学课程执行中心老师匡昌林坦言，多数老师在课堂上讲得过多，留给学生的空间太少，“从教到学”的转变定位就是“知新”课堂的发力点。

既然出发，就应有明确目标。“‘知新’课堂应该有起点、有目标、有问题、有策略、有合作、有反馈。”匡昌林表示，拥有指向核心素养的教学目标、支持高阶思维的内容设计、促进深度学习的教学过程和检测思维能力的学习评价，这就是理想的“知新”课堂样态。

“知新”课堂建构过程共预设了六大环节，“知新”课堂评价是最为关键一环。学校在课程建设期间运用评价先行、实践在后的逆向思维方式，用评价推进实践，用实践完善评价，实现“知新”课堂学科教学模式的提炼。目前，学校的“知新”课堂评价表1.0版已发布，并在校内各学科教学公开课中开展试用。

新思路：建构“知新”课堂

新样态：指向学生未来发展

经过近1个月的磨课，新城中学语文老师尹莹的课堂变得大不一样。“语文课听、说、读、写四要素不能少，这次把原本由我讲的环节都巧妙设计为引导学生自己讲，课堂互动性强了不少。”尹莹说。

课改实践刚刚起步，学校已经出现了不少喜人变化。“就以今天的课堂为例，我们会发现各学科老师从各自学科特点出发，不断为学生创造思考和表达的机会，学生也在积极给出反馈，课堂氛围活跃。”新城中学教师发展中心副主任钱晓芳兴奋地说道，师生对课改带来的新形势、新变化产生浓厚兴趣，都在主动融入课改。

课改需要教师积极主动参与。因此，引导教师认识并理解“知新”课堂推进的意义和价值至关重要。匡昌林表示，学校从教学实际问题出发，寻找教师发展的突破口和路径，让教师在经历课改的过程中亦有所得。“我们给予老师充分的时间、经费和专业支持，不急于对他们进行评价，减少约束与问责，营造一个宽松的教研环境，打造出‘知新’课堂学习共同体。”

“让课改成为教育质量提升的‘加速器’。”王超说。课改不是“另起炉灶”，更不需平地起高楼。推进“知新”课堂必须对学校的现状要有清晰的认识和准确的定位，也要明确学校的未来发展方向，将软件和硬件结合、内涵和外延同步，把“知新”课堂镶嵌于学校工作的方方面面。

教育需要静待花开，新城中学正以“知新”课堂打造为主线铺开未来教育画卷。“‘知新’课堂是指向学生未来的课堂，我们将把它的理念与学校发展和学校文化进行深度融合，把它纳入学校发展的整体框架，我相信学校会进入到一个崭新发展阶段。”王超说。

（杨涵）

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